5年来，由人民教育出版社资助的“乡村优秀青年教师培养奖励计划”已培养1500名优秀乡村教师小苹果版地理歌。为展示乡村教师风采，助力乡村振兴，本报特开设“在乡村教书育人”专栏。
2011年，我成为一所乡村学校的语文教师小苹果版地理歌。学校依山傍水，环境宜人，但闭塞的地理位置、落后的设施条件，再加上一茬茬如春草般肆意生长的留守儿童，让初涉教坛的我有些灰心。
一次偶然的机会，我接触了吉姆·崔利斯的《朗读手册》，书中“大声为孩子朗读”的观点就像一颗闪闪的星星，照亮了困顿迷茫的我小苹果版地理歌。从那时起，为学生朗读优质书籍成为我每天的必修课。
为了让学生读好书，我还设置了班级图书角，制订了合理的读书计划，并经常在家长会和班级群中分享学生的阅读心得，展示他们制作的手抄报、阅读卡小苹果版地理歌。与此同时，“故事大本营”阅读共享活动也在班级推行开来。每周五下午的语文课，学生分小组讲述自己喜欢的故事，故事来源可以是读过的童书，也可以是自己创编、拟写的故事。学生一起读故事、讲故事、编故事的历程像一缕柔和的光，温暖了童年。
乡村阅读资源相对匮乏，有时还会遇到对阅读持怀疑和抵触情绪的家长，这些因素在一定程度上影响了班级阅读的步伐小苹果版地理歌。可是，看到学生因阅读而越来越自信的笑脸，看到他们在自发组织的“文学小社”里读书、写小说，我想任何误解和质问都不过是儿童阅读推广路上的考验。
或许是因为在儿童阅读推广上做了许多工作，2017年安庆市成立“儿童阅读推广工作室”，我被认定为核心成员，同时进入“儿童阅读丛书”编写组小苹果版地理歌。在编写儿童阅读丛书的那段时间，我明白推广儿童阅读除了要借助活动来激发学生的阅读兴趣，还要为儿童提供一些阅读方法，这样才能走向深度阅读，由此提高阅读效益。
于是，我们的班级阅读活动不再仅限于自主阅读、自主分享，还开始定期进行整本书共读小苹果版地理歌。月初，我们选定阅读书目、制订阅读计划，学生利用课余时间自行阅读并撰写读书笔记、批注。月末，我安排两节课对所阅读的书进行一系列反馈、交流。一本书就是一个微型世界，在一本本书的共读、交流中，学生的思维、认知逐渐变得立体、多元。
此前的阅读推广范围只是在我的班级，从2018年开始，我将儿童阅读推广向外打开，辐射、带动更多人小苹果版地理歌。我将从2013年以来推行的班级阅读进行梳理，提炼出“自读+团队式共享、共读+创意式分享、导读+情理式互享”的“3+”式班级阅读体系，并在安庆市儿童阅读推广工作群里做分享。参与讨论的教师非常热情，大家在群里一起交流班级阅读方面的问题，分享自己读过的书、写过的文章，我们的视野在互动、碰撞中逐渐打开。
自2021年课后服务开展后，我又以“自读+自讲”“共读+互讲”的方式开展了丰富多彩的阅读活动小苹果版地理歌。比如“哈哈哈，笑翻天”幽默故事读讲会，“很久很久以前”民间故事读讲会，“穿越时空来看你”神话故事讲读会，“寓见，可言可甜”寓言故事讲读会等，课后服务在阅读的点缀下精彩纷呈。
推广儿童阅读的历程如歌如诗，我与学生一起遨游在阅读的海洋，彼此的生命在交相呼应中变得完整小苹果版地理歌。在以后的生命中，我会为孩子一路点灯，让他们领略文字中的闪闪星辰。
（作者系安徽省望江县泊湖中心学校教师小苹果版地理歌，入选2022年乡村优秀青年教师培养奖励计划）
《中国教师报》2023年03月29日第9版
作者：鲁林红
